Quelle nouvelle en ce beau jeudi! Le journal de Montréal nous apprend que la réforme Marois en éducation sera en bonne partie jetée aux poubelles bien des années après la pénible période des compétences transversales pour les parents et les enseignants.
Suite à la campagne électorale de 2007 et à la proposition adéquiste d’avoir un bulletin chiffré, la nouvelle ministre de l’éducation de l’époque, Michelle Courchesne avait désavoué son prédécesseur, Jean-Marc Fournier, quelques semaines après avoir pris la direction MELS.
À l’époque, Mme Courchesne avait aussi mis fin à l’interdiction de doubler une année, aux différents pictogrammes utilisés dans chacune des écoles du Québec et ramener les moyennes et rang 5e sur les bulletins des jeunes. Par contre, les compétences transverses étaient toujours d’à propos.
Enfin, les parents pouvaient comprendre clairement si leur enfant réussi bien ou pas. Imaginez-vous, il y a quelques années, le parent d’un élève de cinquième année au primaire pouvait avoir un nuage lié à un soleil comme évaluation.
C’était compliqué pour les parents, mais imaginez-vous l’incapacité d’uniformisation pour les directions d’écoles suite aux déménagements ou lors du passage du primaire au secondaire.
Par contre, ce même parent doit encore faire la distinction entre les sections résoudre une situation-problème et utiliser un raisonnement mathématique dans le cours de mathématique, on peut pas dire que c’est pas particulièrement évident. Pour d’autres exemples de compétences, vous pouvez consulter un exemple de bulletin fournit par le MELS
On doit se rappeler que cette grande réforme proposé par Pauline Marois était inspiré par celle mise en place par la Suisse, qui a aussi pris une décennie pour biffer le chemin parcouru, et par les États généraux de sur l’éducation en 1996.
Une semaine après ce grand rassemblement, Pauline Marois affirmait au Sommet sur l’économie et l’emploi :
«Le défi de la réforme de l’éducation, c’est de prendre le virage du succès : passer de l’accès du plus grand nombre au succès du plus grand nombre.
Il faut que les jeunes sortent des écoles, des cégeps, des universités, mieux préparés à la vie et aux nouvelles exigences du marché du travail. Plus que jamais, une tête bien faite suppose une ouverture aux arts, à la culture, à l’histoire, à la connaissance universelle.
Il nous faut donc augmenter le nombre de jeunes diplômés. J’ai retenu la recommandation du rapport des États généraux quant aux objectifs. J’y ai même ajouté une échéance : 2010.
Pourquoi? Parce que ce sera l’année où les élèves qui seront entrés en 1re année en 1998 termineront leur secondaire. Nous visons donc à ce que :
- 85% des élèves obtiennent soit un diplôme d’études professionnelles (DEP), soit un diplôme d’études secondaires (DES) avant l’âge de 20 ans;
- que 60% des jeunes obtiennent un diplôme d’études collégiales (DEC) soit technique, soit pré-universitaire;
- et que 30% des jeunes obtiennent leur baccalauréat.»
Bien que l’on soit maintenant en 2010, on ne peut pas précisément vérifier si les objectifs seront atteints. Ça prendra probablement plusieurs années avant d’avoir des chiffres précis.
D’ici là, regardons les chiffres publiés par le MELS en 2009.
Chez les jeunes âgés de moins de 20 ans du Québec, le taux d’obtention d’un diplôme du secondaire se situait à 72,2% en 2007-2008, le taux d’obtention d’un DEC était à une hauteur de 47,6 en 2006-2007, au niveau universitaire le taux d’obtention du baccalauréat en 2007 était de 32,1 %.
En conclusion, on remarque un retard de 12,8 % au niveau secondaire et de 12, 4 % au niveau collégial, et ce, à trois ans de l’échéance que madame Marois avait donné à cette réforme.
Heureusement pour madame Marois et ses nombreux successeurs, ils pourront s’auto-coller une petite étoile dans leur cahier puisqu’au niveau du baccalauréat le taux d’obtention a été dépassé de 2,1%.
Fait intéressant, la ministre Courchesne a annoncé en septembre dernier qu’elle baissait l’objectif du taux de diplomation des jeunes Québécois de moins de 20 ans de 85 % à 80 %, et ce, d’ici 2020.
Mon analyse : Le gros bon sens a fini par triompher, mais une cohorte complète aura du supporter ce projet qui aurait jamais du être mis en place. Dire que certains défenseurs de cette réforme voulaient en faire un modèle à l’échelle internationale !!!
Je tiens à préciser que le revirement de position de la ministre provient en partie du leadership de la Commission scolaire de Montréal et l’Alliance des professeurs de Montréal qui se sont entendus pour remettre en avant plan le savoir avant le savoir-faire.
Personnellement, je crois que l’important pour un professeur c’est sa capacité à être un bon pédagogue. Ça signifie pour moi, être capable d’expliquer et de bien synthétiser la matière qu’il doit enseigner.
Maintenant, j’espère que des chercheurs prendront le temps d’évaluer les coûts financiers et sociaux de cette réforme planifié dans le haut des tours à bureaux du MELS.
Combien ont coûté les milliers de formations aux professeurs, les guides pour appliquer l’enseignement, le travail des hauts fonctionnaires-idéologues de cette réforme initié par l’actuelle cheffe péquiste.
et combien de jeunes ont été affectés, à travers ses douze ans, par ce changement de méthode d’enseignement ? Bien sûr on ne peut pas calculer combien de plus on échoués, puisque c’était rendu illégale de faire reprendre une année scolaire, mais la niveau d’apprentissage en a surement pris pour son rhume.
En conclusion, il est bon de se rappeler que notre belle province est entièrement autonome en matière d’éducation. Ainsi, les responsables de cet échec ne pourront reprocher au gouvernement canadien des intrusions dans ce milieu.
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